量と単位について

常葉(とこは)大学　教育学部

中川邦明

2019-03-28更新

更新履歴

　

「科学の教育で、量と単位の扱いをきちんとすべきだ」

　

という主張のページです。

量と単位の考え方

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典拠
IUPAC の "Green Book" の日本語版
(社)日本化学会　監修、(独)産業技術総合研究所計量標準総合センター　訳「物理化学で用いられる量・単位・記号　第３版」講談社（2009）
の内容はweb上でご覧頂けます。
日本化学会編、朽津耕三著、「化学で使う量の単位と記号」、丸善(2002)
また、化学の世界に限られないことは、 IUPAP Red Bookをご参照頂いてご理解下さい。
量について
JIS規格の一般原則
 算数教育における量の比較の段階（直接比較　→　間接比較　→　任意単位の導入　→　普遍単位の導入）
測定とは？
基準になる量（＝単位）を決めておいて、はかりたい量がその基準の量（＝単位）の何倍かという数値を求めること。

量＝数値×単位

量そのものと特定の単位であらわした量の数値を区別する
量方程式と数値方程式
量方程式:単位のとりかたに無関係　一般的な公式はこの形式で表現される
数値方程式: 実験式、表計算のセル（量ではなく数値）の間の関係式などでは、この形式で表現される。
Quantity calculus
単位の換算が機械的にできる
単位の合理的な表記方法の基礎となる。
グラフの軸の説明、表の欄の見出し、などは量でなく数値なので、量/単位　の形式で表現する。
単位を〔　〕で囲む日本独特の表記の問題点
量＝数値×単位　の考えからすると、筋が通らない、意味不明

私の主張

量と単位の表記法は、いわば科学の「かなづかい」である。
乱れたかなづかいで書かれた国語の教科書が考えられないように、量と単位の表記が乱れた理科の教科書は、あってはならない。

量と単位の表記は上記の量と測定の根本原則に基づくものであり、単なる習慣的な約束事ではない。
量と測定の根本原則を教育課程上に正しく位置づけるべきである。

これまでに書いたもの（ダウンロードできます）

初等中等教育における量と単位について、　同Ⅱ 常葉学園大学研究紀要　教育学部　22, 85-114(2002), 23, 191-212(2003) 合本
（PDFファイル）
初等中等教育における量と単位についてⅢ 常葉学園大学研究紀要　教育学部　28, 243-256(2008)
（PDFファイル）
大学教育の視点から見た初等・中等・科学教育――教科書を手がかりとして常葉学園大学研究紀要　教育学部　25, 375-420(2004)
（PDFファイル）
初等中等教育における測定・量・単位―現状の分析と提言　日本化学会第83春季年会(2003)　講演予稿3B2-41 （PDFファイル）
科学教育における量と単位の取り扱いと表記の問題点　日本物理学会　第60回年次大会(2005)　講演予稿24aWK-5 （PDFファイル）
第30回　教師のための化学教育講座（日本化学会東北支部・同化学教育協議会東北支部共催、 2007(平成19)年8月10日(金)・11日(土)　郡山市　日本大学工学部にて）での講演「量＝数値×単位」（Wordファイル）、（PowerPointファイル）

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測定とは？

量方程式と数値方程式

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